I. Общие положения

I.1. Логопедическая служба является необходимым компонентом системы общешкольного образования, обеспечивающая развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества.
Основная цель службы – оказание логопедической помощи учащимся школы, имеющим различные нарушения устной и письменной речи. Основными задачами логопедической службы являются: диагностика и коррекция нарушений устной и письменной речи, а также своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной ими; пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей. Организация логопедического процесса позволит устранить или смягчить как речевые, так и психологические нарушения, способствуя главной цели педагогического воздействия – воспитанию всесторонне развитой личности.
I.2. Важнейшим условием эффективности работы логопедической службы является правильное понимание логопедом и педагогическими работниками сущности их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций логопеда и педагога в подходе к ребёнку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.
I.3. Логопедическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями, обеспечивая необходимый уровень их осведомлённости о задачах и специфике логопедической коррекционной работы по преодолению неуспеваемости, обусловленной речевыми нарушениями.
I.4. В своей деятельности учитель-логопед руководствуется: Конституцией и законами Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся; Конвенцией о правах ребёнка; Положением о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, решениями городской психолого-медико-педагогической комиссии и детской психиатрической службы. Учитель-логопед должен знать: возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приёмы предупреждения и исправления речевых нарушений у учащихся, нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-методическую литературу по работе с учениками, имеющими отклонения в речевом развитии; новейшие достижения дефектологической науки; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Устав и локальные правовые акты школы(в том числе Правила внутреннего трудового распорядка, приказы и распоряжения директора).

II. Задачи логопедической службы.

II.1. Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей.
II.2. Обеспечение индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку.
II.3. Психолого-педагогическое изучение детей.
II.4. Профилактика и коррекция речевых нарушений.
II.5. Консультирование педагогов и родителей по вопросам оказания логопедической помощи детям.

III. Направления деятельности логопедической службы.

Работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям:
· Аналитико-диагностическая работа – комплексное логопедическое обследование устной и письменной речи учащихся; сбор и анализ анамнестических данных; психолого-педагогическое изучение детей; дифференциальная диагностика речевых расстройств; обработка результатов обследования; определение прогноза речевого развития и коррекции; комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных; составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы на каждую группу; составление расписания занятий; подготовка необходимой документации для участия в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
· Пропаганда логопедических знаний – повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работе и мероприятиях по повышению успеваемости учащихся, имеющих нарушения речи, на уроках и дома. Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и педагогов со сменным материалом, выставки логопедической литературы..
· Профилактическая работа – целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей и родителей: - по выявлению детей группы риска (стрессовые факторы, уровень психического и соматического здоровья детей могут отрицательно сказаться на их речевом развитии); - по предупреждению и преодолению вторичных расстройств у детей, обусловленным первичным речевым дефектом; - по охране нервно-психического здоровья детей; - по адаптации детей к школе; - по созданию благоприятного эмоционально- психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, в семье. Осуществляется в форме выступлений на родительских собраниях, методических объединениях учителей, консультаций по коррекции речи учащихся, индивидуальных и подгрупповых занятий с учащимися. Учитель-логопед при выявлении детей группы риска опирается на данные диагностики психолога и врачей о огранизует коррекционно-логопедическое воздействие с учётом этих данных. На своих занятиях учитель-логопед должен применять психокоррекционные приёмы на развитие психичесих функций, проводить психотерапевтическую работу с учащимися.
· Коррекционно-развивающая работа – направлена на развитие и совершенствование речевых и неречевых процессов, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, развитие познавательной, коммуникативной и регулирующей функции речи. Работа ведётся на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых (4-6 чел.), подгрупповых (2-3 чел.) логопедических занятий. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ученика к моменту выпуска и доводятся до сведения классного руководителя, администрации школы и родителей.
· Методическая работа направлена на: - повышение уровня логопедической компетентности учителя-логопеда; - обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей в решении задач по преодолению речевого недоразвития у учащихся; - повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса; - совершенствование программно-методического оснащения коррекционно- логопедического процесса. Работа включает в себя: разработку методических рекомендаций для логопедов, учителей и родителей по оказанию логопедической помощи детям, перспективного планирования; изучение и обобщение передового опыта; обмен опытом; поиск наилучших средств коррекции речи детей; изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала. Учитель-логопед принимает участие в работе педагогических советов, педагогических конференций, методических объединений учителей и логопедов, проводит теоретические, практико-ориентированные семинары, открытые логопедические занятия, посещает уроки русского языка, чтения и развития речи, выступает на родительских собраниях.
· Консультативная работа – консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых уроков, семинаров.

IV. Организация логопедической работы.

IV.1. На логопедические занятия зачисляются учащиеся, имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи; фонетико-фонематическое недоразвитие; фонематическое недоразвитие; недостатки произношения - фонетический дефект; заикание; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловленные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи). В первую очередь на логопедические занятия зачисляются обучающиеся, надостатки речи которых препятствуют успешному усвоению программного материала (дети с общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
Приём обучающихся с фонетическими нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест. По мере выпуска учащихся с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи набираются новые группы.

IV.2. Выявление детей с речевыми нарушениями для зачисления на логопедические занятия проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Все дети с выявленными недостатками речи регистрируются в списке для последующего распределения по группам в зависимости от речевого дефекта. На каждого обучающегося, зачисленного на логопедические занятия, учитель-логопед заполняет речевую карту. Выпуск обучающихся проводится в течение всего учебного года по мере устранения дефектов.

IV.3. Основной формой организации логопедической работы являются групповые занятия. В группы подбираются дети с однородной структурой дефекта. Допускается комплектование групп из учащихся разных классов. Комплектуются группы или подгруппы (группы с наполняемостью 2-3 чел.) учащихся с первичной речевой патологией со следующей наполняемостью:
· с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им – 3-4 чел.;
· с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВОНР) и нарушениями чтения и письма, обусловленными им – 4-5 чел.;
· с фонетико-фонематическим (ФФН) или фонематическим (ФН) недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными им – 5-6 чел.;
· с недостатками произношения – 6-7 чел;
· заикающихся детей – 3-4 чел.
Группы обучающихся первых классов комплектуются отдельно, в зависимости от продолжительности обучения детей в начальном звене общеобразовательной школы. Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи: ОНР 2 уровня; нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата (ринолалия, дизартрия). По мере формирования произносительных навыков у этих детей, их целесообразно включать в состав соответствующих групп. Занятия с учащимися проводятся в часы, свободные от уроков. Коррекция произношения у детей I класса с фонетическим дефектом, не влияющим на успеваемость, в виде исключения, может осуществляться во время классных занятий (кроме уроков русского языка и математики). Ученики, не посещающие группы продлённого дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продлённого дня, воспитатели направляют на логопедические занятия с любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий 1. Одновременно на логопедическом пункте занимаются 18-25 человек.

IV.4. Периодичность и продолжительность логопедических занятий зависит от режима работы учреждения и определяется тяжестью речевого дефекта.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа с каждой группой детей проводится:
· общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные им – не менее 3 раз в неделю;
· ФФН и ФН; нарушения чтения и письма, обусловленные ими – 2-3 раза в неделю;
· с группой заикающихся - 3 раза в неделю;
· фонетический дефект – 1-2 раза в неделю;
· индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи – не менее 3 раз в неделю.
Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой группой – 40 мин.; с группой меньшей наполняемостью (подгруппой) – 25-30 мин.; индивидуальных занятий с каждым ребёнком – 20 минут.

1 Воспитатели групп продлённого дня не вправе задерживать ребёнка или не пускать его на занятия к логопеду по причине медленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине. Так же как и учитель начальных классов не может самостоятельно решать, должен ли его ученик посещать логопедические занятия или нет.

IV.5. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения детей с ФФН и нарушением чтения и письма, обусловленным фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием речи, примерно 4-9 месяцев;
срок коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР и нарушением чтения и письма, обусловленным общим недоразвитием речи – примерно 1,5-2 года.

IV.6 В часы консультаций учитель-логопед проводит работу по уточнению установленного логопедического заключения, более тщательно обследуя речь детей; даёт рекомендации обучающимся и их родителям по коррекции фонетического дефекта; проводит консультации с родителями и учителями по определению тяжести речевого дефекта; оформляет необходимую документацию.

IV.7 Время перерывов между групповыми и индивидуальными занятиями учитель-логопед может использовать для того, чтобы: сопровождать детей, проверить письменные работы, подготовить наглядный материал.

V. Документация

· Список обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи. (образец в Письме Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
· Речевая карта на каждого ученика с речевыми нарушениями, зачисленного на логопедические занятия.
· Индивидуальная карточка учащегося. (заводится по желанию логопеда; не является обязательным документом).
· Расписание логопедических занятий, заверенное директором школы.
· Журнал учёта посещаемости и занятий с учащимися. Журнал является финансовым документом.
· Перспективный план работы на каждую группу обучающихся.
· Общий план методической работы на учебный год.
· Рабочие тетради.
· Тетради для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников).
· Картотека логопедического кабинета с перечислением оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в нём.
· Отчёт о работе за год в форме таблицы. К таблице прилагается текстовый отчёт, в котором учитель-логопед рассказывает о выполнении им пунктов общего плана методической работы за учебный год по направлениям работы.

VI. Права и обязанности работника логопедической службы

Учитель-логопед обязан:
· рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетентности;
· препятствовать проведению диагностической, коррекционной и других видов логопедической работы лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой;
· нести ответственность за своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, правильное комплектование групп с учётом структуры речевого дефекта, а также за организацию коррекционно-развивающего обучения;
· вести необходимую документацию, предусмотренную настоящим Положением;
· способствовать формированию общей культуры личности, социализации, осознанному выбору профессиональных программ;
· обеспечивать уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и нести ответственность за их реализацию не в полном объёме;
· строго соблюдать принципы педагогической деонтологии;
· выполнять распоряжения администрации школы, управления образования, если эти распоряжения не находятся в противоречии с настоящим Положением и если их выполнение обеспечено наличием у него соответствующих профессиональных знаний;
· выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты;
· обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в период образовательного процесса. Учитель-логопед имеет право:
· на защиту профессиональной чести и достоинства;
· определять приоритетные направления работы с учётом конкретных условий учебно-воспитательного учреждения;
· формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередном проведении различных видов работ;
· отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат принципам или задачам его работы;
· знакомиться с документацией учебно-воспитательного учреждения;
· повышать квалификацию;
· аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить её в случае успешного прохождения аттестации;
· для учителя-логопеда действующим законодательством предусмотрены все льготы и преимущества, продолжительность очередного отпуска и порядок пенсионного обеспечения, установленные для учителей общеобразовательных школ.

VII. Кадровое, материально-техническое и финансовое обеспечение

VII.1. Учителем-логопедом назначается специалист, имеющий высшее дефектологическое образование или окончивший специальный факультет по специальности «логопедия».
VII.2. Ставка заработной платы учителя-логопеда устанавливается за 20 астрономических часов педагогической работы в неделю, из которых 18 часов отводятся для работы с детьми в группах, подгруппах и индивидуально. На консультативную работу используются 2 часа.
VII.3. Продолжительность отпуска учителя-логопеда составляет 56 календарных дней.
VII.4. Учитель-логопед назначается и увольняется в порядке, установленном для учителей общеобразовательных школ.
VII.5. Для проведения логопедической работы выделяется кабинет площадью не менее 20 кв. метров, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям. Логопедический кабинет обеспечивается специальным оборудованием: · настенное зеркало (50х100); · зеркало для индивидуальной работы (9х12 – 8 шт.); · логопедические зонды, шпатели; · разрезная азбука (настенная) (1 шт.); · кассы букв (индивидуальные) (8 шт.); · учебно-методические пособия; · настольные игры, игрушки; · умывальник (1 шт.); · классная доска (1 шт.); · шкафы для пособий; · стол канцелярский (1 шт.); · стулья (5 шт.) · комплект «парта-стул» (8 шт.); · песочные часы (1 шт.); · секундомер (1шт.); · метроном (1шт.); · магнитофон (1 шт.); · проигрыватель (1 шт.); · набор пластинок; · диапроектор (или фильмоскоп) (1 шт.); · кодоскоп (1 шт.); · экран (1 шт.); · видеомагнитофон (1 шт.); · компьютер (1 шт.); · дискеты VII.6. За заведование кабинетом учителю-логопеду возможна доплата. VII.7. О нормах расхода этилового спирта см. «Инструктивное письмо Министерства Просвещения РСФСР от 5 января 1977 года № 8-12\25» (Сборник: В помощь директору специальной школы. Москва, «Просвещение», 1982 г.).

VIII. Функции руководителей школы и учителя-логопеда

VIII.1. Непосредственное руководство и контроль за работой учителя-логопеда осуществляется руководителем образовательного учреждения.
VIII.2. Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и руководитель общеобразовательного учреждения.
VIII.3. Учитель-логопед участвует в комплексной диагностике обучающихся, совместно со специалистами; обеспечивает усвоение учащимися базового образовательного минимума; ведёт необходимую документацию.
VIII.4. Учитель-логопед осуществляет систематическую связь с заместителем директора по учебно-воспитательной работе и классными руководителями учащихся, имеющих речевые нарушения, посещает уроки с целью выработки правильного речевого режима в классе.
VIII.5. На администрацию школы возлагается ответственность за оборудование логопедического кабинета, его санитарное содержание и ремонт помещения.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Логопедическое сопровождение в специальной (коррекционной школе) VIII вида Подготовила: Учитель-логопед Филатова Ирина Михайловна МБОУ «СКОШ №5 VIII вида»

2 слайд

Описание слайда:

60-90% учащихся начальных классов коррекционной школы 8 вида имеют выраженные дефекты устной и письменной речи. Нарушения речи имеют стойкий характер. В настоящее время 100% учащихся, поступающих в 1 класс нуждаются в коррекционной логопедической помощи. Состав учащихся: дети с аутистическими расстройствами -18%, «неговорящие» дети-18%, ДЦП-18%, легкая степень умственной отсталости-до 50%..

3 слайд

Описание слайда:

Особенности диагностики Сроки обследования с 1по 15 сентября, с 10 по 25 мая. обследуются все вновь принятые обучающиеся Обследованию подлежат также и обучающиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения. Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости и общения обучающегося.. Организационный период, предшествующий началу систематических логопедических занятий и включающий в себя обследование обучающихся, комплектование групп и оформление первичной логопедической документации, рассчитан на 2-3 недели.

4 слайд

Описание слайда:

Организация занятий Логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучающихся (по возможности из одного класса) и при необходимости производит перераспределение обучающихся по группам. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся. Длительность занятий: групповых 20-40 минут; индивидуальных 15– 20 минут. Результаты логопедических занятий отмечаются в речевой карте.

5 слайд

Описание слайда:

Диагностическое обеспечение Карточки, альбомы, дидактические наглядные пособия. Методики, сочетающие традиционные приёмы с нейропсихологическими методами обследования речи (авт Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина)тестового характера. Альбом для обследования. Иншакова О.Б. Логопедический альбом для обследования способности к чтению и письму. И.А. Смирнова

6 слайд

Описание слайда:

Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. И.А. Смирнова Логопедический альбом для обследования лексико -грамматического строя связной речи. И.А. Смирнова Логопедические карточки для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи. Н.Н. Белавина Методика «Логопедическое обследование детей» В.М. Акименко Компьютерная программа тестирования и обработки данных «Логопедическое обследование детей» предназначена для диагностики речевого развития детей с 4 до 8 лет. представляет собой комплекс, включающий компьютерную программу и набор методических материалов. Процедура обследования проводится за компьютером. с одновременной возможностью фиксации специалистом ответов и внесении необходимых комментариев, НПФ «Амалтея»

7 слайд

Описание слайда:

Системный характер речевых нарушений: а) фонетико-фонематическая сторона (звукопроизношение, звукоразличение) б) лексико-грамматическая сторона (словарный запас, связная речь, монологическая речь 1. Логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не на изолированный дефект.

8 слайд

Описание слайда:

Характер нарушения ВНД. Психопатические особенности речевого дефекта, структура речевого дефекта. Развитие речи на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, обусловленной особенностями мыслительной деятельности. 1. Весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения (большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков) 2Формирование речевых действий осуществляется поэтапно. Для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. (пример-дифференциация звуков) 3.Предусматривется максимальное включение всех возможных анализаторов в процессе логопедической работы. (пример-постановка звука) 4. Использование разнообразной наглядности на занятиях.

9 слайд

Описание слайда:

Как правило, у обучающихся наблюдается недоразвитие мелкой моторики. Коррекция нарушений речи неразрывно связана с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторикой ребёнка. В логопедические занятия, особенно в 1-2 класса, включаются упражнения тонких движений рук, заданий по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Упражнения по кинезиологии.

10 слайд

Описание слайда:

Старые условно-рефлекторные связи у детей с ОВЗ с трудом заменяются новыми. Быстро угасают без достаточного подкрепления. В процессе работы с ребёнком а) необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков; б) использовать приём частого повторения логопедических упражнений, с включением новизны по содержанию и по форме; в)закрепление речевых навыков в различных ситуациях (диалог, разговор по телефону, драматизация, сказкотерапия и т.д).

11 слайд

Описание слайда:

Учащиеся быстро утомляются, снижен уровень работоспособности, неустойчивое внимание, снижен уровень познавательного интереса и активности, проявляется склонность к охранительному торможению. 1. Необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключать ребёнка с одной формы работы на другую 2. Тщательно дозировать речевой материал и задания. Соблюдать принцип коррекционного обучения (концентричность изучаемого материала) . От класса к классу можно планировать одну и ту же тему, но на усложняющемся материале. Одновременное усложнение материала и задания несовместимо. 3. Ставить перед ребёнком конкретную цель в доступной форме. Обязательно делать вывод: чего мы достигли. (Мы сегодня узнаем чем различаются и чем похожи звуки. Вывод: ты молодец! ты теперь знаешь чем похожи звуки Ш и Ж….) 4. Темп подачи материала не должен быть слишком быстрым, но переход от одного вида работы к другому не должен затягиваться. 5. Положительно воздействовать на эмоции ребёнка.

12 слайд

Описание слайда:

Нарушения речи носят стойкий характер. Логопедическая работа осуществляется в течение длительного периода. Несформированность контроля, слабость волевых процессов. Неумение перенести полученные навыки в повседневную жизнь Должна быть: а)тесная связь работы логопеда с учителем, воспитателем, родителями; б)обеспечено систематическое посещение занятий логопеда (для исключения рецидивирующего типа течения нарушении речи)

13 слайд

Описание слайда:

Особенности методики работы по коррекции звукопроизношения Учащиеся одного класса резко отличаются по уровню развития речи, уровню сформированности фонематического анализа и синтеза, по степени выраженности нарушений, количеству нарушенных звуков. 1.Индивидуализация коррекционно-логопедического воздействия 2. Каждая задача при планировании работы максимально расчленяется на простейшие. (Предварительный этап)

14 слайд

Описание слайда:

Этап постановки звуков у обучающихся занимает больше времени и вызывает гораздо большие трудности, чем у нормально развивающихся сверстников. 1 Во время работы над определённым звуком даются задания на дифференциацию звуков, далёких артикуляторно и акустически.-подними флажок, если слышишь звук -определи место звука в слове-какой звук по счёту (сложная форма фонематич анализа) 2. Развивается речевая моторика. 3. Выработке артикуляционных движений отводится достаточно времени. 4. Постановка как правило больше удаётся по подражанию.

15 слайд

Описание слайда:

Этап автоматизации занимает длительное время, обусловлен психофизиологическими особенностями.Ребёнок нечётко представляет себе место звука в слове, Не может своевременно подготовить органы артикуляции к правильному произнесению звука (предположим в слове со стечением согласных) Уроки и распределение тем необходимо тщательно планировать. Например, (1 класс): Автоматизация звука с в прямых открытых слогах: са, сы, сэ, со, су. Автоматизация звука с в обратных слогах: ас, ос, ыс, ис, ус и др. Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в начале слога): сол, сот, сак и др. Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в конце слога): лос, тос, кос и др. Автоматизация звука с в слогах со стечением соглас­ ных: ста, ска, ист, ост, уск и

16 слайд

Описание слайда:

Автоматизация звука с в простых односложных словах (звук в начале слова): сад, сыр, сок, сук, сух д Автоматизация звука с в простых односложных словах (звук в конце слова): лес, лис, вес, нос. Автоматизация звука с в односложных словах со сте­ чением согласных: стая, стол, стул, лист, ест, куст, мост. Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук в начале слова): сани, сыро, сухо и др.Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук в середине, конце слова): оса, косы, весы, овес и др. Автоматизация звука с в двусложных словах со стечени­ ем согласных: сумка, свекла, стакан, стайка, каска и др. Автоматизация звука с в трехсложных словах без сте­ чения согласных: сапоги, сухари, самолет и др. Автоматизация звука с в трехсложных словах со стече­ нием согласных: скамейка, ступени, капуста и др.

17 слайд

Описание слайда:

Этап дифференциации звуков планируется даже при искажении звука в речи. У учащихся отмечется недоразвитие речеслуховой дифференциации звуков, которая в дальнейшем может привести к заменам в письменной речи. Является обязательным Развитие слуховой дифференциации Закрепление произносительной дифференциации Формирование фонематического анализа и синтеза.Последовательность: Б-п, д-т, г-к, з-ж, с-ш, з-ж, ц-с, Ч-т, ч-щ. Методика дифференциации пар смешиваемых звуков. предвари­тельный этап работы над каждым из смешиваемых звуков, этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

18 слайд

Описание слайда:

На первом этапе последовательно уточняется произноси­тельный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: а) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, б) выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука. На втором этапе сравниваются конкретные смешиваемые звуки в произносительном и слуховом плане. Большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза. (Пользуемся методикой а) «Развитие фонематического восприятия» б) «Развитие фонематического анализа и синтеза»

19 слайд

Описание слайда:

Нарушения чтения и письма Развитие языкового анализа и синтеза Развитие слогового анализа и синтеза - выделение гласного звука из слова выделение гласных звуков из слова Закрепление действия слогового анализа и синтеза Формирование действий слогового анализа и синтеза в умственном плане на основе слухопроизносительных представлений (предлагаются задания на придумывание слов с определённым количеством слогов, с определённым слогом) Упражнения на выделения ударного гласного звука

20 слайд

Описание слайда:

Развитие фонематического анализа и синтеза 1.Выделение (узнавание звука на фоне слова работу по выделению звуков на фоне слова начинают с артикуляторно простых звуков (м, н, х, ви др.)- уточнение артикуляции согласного -определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а за­тем на основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом обращается внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется наличие или отсутствие звука в слогах, предъявленных на слух. -определить наличие или отсутствие звука в словах различной сложности: однослож­ных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стече­нием согласных. Логопед дает детям слова как с отрабаты­ваемым звуком, так и без него. Заданный звук должен на­ходиться в начале, середине и в конце слова (кроме звонких согласных). Сначала наличие звука определяется на слух, и на осно­ве собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, нако­нец, по слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане. Звук связывается с буквой.

21 слайд

Описание слайда:

2.Выделение первого и последнего звука в слове Работа начинается с уточнения артикуля­ции гласных звуков Рекомендуются следующие задания по вычленению пер­вого ударного гласного: Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, азбука, уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, узкий, Оля, утро, иней, Ира. Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую пер­вому звуку слова, начинающегося с ударного гласного. Подобрать слова, которые начинаются на гласный а,о,У- Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у). Предлагаются задания на -вычленение первого согласного из слов -определение конечного согласного -определение места звука в слове

22 слайд

Описание слайда:

III. Развитие сложных форм фонематического анализа(определение количества, последовательностии места звука в слове) Обучение письменной речи начинается с работы по распознаванию зву­ков, выделения их из слова, работы со звуковой структурой слов как основных единиц языка. первый этап- формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства, внешние действия Второй этап- формирование действия фонемати­ческого анализа в речевом плане., сначала с использо­ванием картинки, затем без предъявления ее. Третий этап- формирование действия фонематического анализа в умственном плане Параллельно с работой по формированию фонематичес­кого анализа слога и слова проводится коррекция наруше­ний чтения и-письма..

23 слайд

Описание слайда:

Формирование фонематического восприятия (дифференциации фонем) Работа по дифференциации фонем проводится при устранении фонематической дислексии и акустической дисграфии (дисграфии на основе нарушений фонемного распозна­вания). Наиболее часто у умственно отсталых детей нарушается дифференциация следующих оппозиционных звуков: афф­рикат и звуков, входящих в их состав (ц-с, ч-т", ч-щ), звонких и глухих, особенно смычных (д-т, б-п, г-к), свис­тящих (з-с), шипящих (ж-ш), твердых и мягких, свистя­щих и шипящих (с-ш, з-ж, Ц-ч). Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включа­ет два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

24 слайд

Описание слайда:

На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков На втором этапе проводится сопоставление конк­ретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и про­износительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа - различение звуков, рече­вой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.

25 слайд

Описание слайда:

Документация 1. Журнал учета посещаемости логопедических занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт: обычный классный журнал установленного образца 2. Журнал обследования устной и письменной речи. 3. Общая речевая карта обследования устной и письменной речи учащихся. 4. Общий план методической работы на учебный год. 5.Перспективные планы работы на каждую группу учащихся на учебный год. 6.Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся. 7. Рабочие тетради и тетради для проверочных работ. 8. Тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (находятся у учеников). 9. Расписание занятий групп, заверенное директором школы или инспектором районного отдела образования. 10. Паспорт логопедического кабинета, картотека оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в логопедическом кабинете. 11.Копии отчетов о проделанной за учебный год работе.

Аннотированный перечень

нормативных документов для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, классов, групп VIII вида

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.2001 г. № 000-1 (с изменениями и дополнениями).

В документе регламентированы вопросы специального (коррекционного) образования.

Статья 5 п.1 содержит государственные гарантии прав граждан РФ в области образования, в частности, возможность получения образования независимо от состояния здоровья.

Статья 5 п.6 гарантирует создание условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации граждан с отклонениями в развитии.

Особое внимание следует обратить на статью 17 Закона, в которой содержатся требования к реализации образовательных программ , в частности, программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Данные программы, как следует из текста Закона, «разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ , с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, воспитанников».

Статья 50 п.10 содержит указание на то, что «для детей и подростков с отклонениями в развитии создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы), обеспечивающие лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество».

6. Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 29/2331-6, подписанное начальником Управления специального образования.

В письме сообщается, что в базисном учебном плане специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида часы по классам, расположенные в строчке «Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия», следует перенести в строчку «Школьный компонент (обязательные занятия)».

7. Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Письмо Министерства образования от 01.01.2001 г. № 29/1448-6) – документ, включающий описание организации и содержания итоговой аттестации.

Содержит подробные указания о формах проведения экзамена по трудовому обучению выпускников IX класса.

Документ дает ответы на вопросы:

· какой орган утверждает экзаменационные материалы;

· кто из учащихся получает допуск к экзамену;

· каким должен быть состав комиссии.

Приложение к документу содержит форму протокола оценки учебно-трудовой деятельности за период обучения.

8. Рекомендации по организации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 29/2194-6).

¾ обследования речи обучающихся и отбора их для логопедических занятий;

¾ ведения документации с приложением форм журнала учета обучающихся с недостатками речи, речевой карты;

¾ организации и проведения логопедических занятий с четкой временной регламентацией, указаниями по наполняемости групп, движению учащихся в группах.

9. Письмо Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 29/2476-2 «Организация работы специальных (коррекционных) классов.

В письме разъясняется, что в Типовом положении о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (которым пользуются общеобразовательные учреждения при организации работы специальных (коррекционных) классов установлена предельная наполняемость классов, групп, групп продленного дня коррекционного учреждения. Данную наполняемость следует рассматривать как максимальную, что увеличение ее повлечет за собой ухудшение качества учебного процесса и, соответственно, нарушение прав детей с отклонениями в развитии на получение образования. При наличии необходимых условий и средств возможно комплектование классов, групп и групп продленного дня с меньшей наполняемостью, т. к. это не приведет к ухудшению качества образовательного процесса.

10. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 01.01.01 г. № /16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования».

11. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 01.01.2001 г. № «Об индивидуальном обучении детей на дому».

В документе представлена информация о количестве часов учебного плана при организации индивидуального обучения детей на дому.

12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального коррекционного класса общеобразовательного учреждения».

Приказом утверждены формы документов, указанных в названии. В приложении – форма свидетельства об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения.

13. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 06-45 «Об использовании свидетельства об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения».

В письме содержится сообщение о том, что свидетельство об окончании специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения предназначено для выпускников специальных (коррекционных) классов VIII вида общеобразовательного учреждения.

14. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 01.01.2001 г. № 01-26/05-01 «О принятии мер по устранению нарушений прав детей с отклонениями в развитии в сфере образования».

В документе содержатся сведения об итогах проверки Генеральной прокуратурой РФ исполнения законодательства РФ по соблюдению прав детей с отклонениями в развитии на образование. Особое внимание обращено на несоответствие, в ряде случаев, с действующим законодательством учредительных и нормативных правовых документов, регламентирующих деятельность коррекционных учреждений, недопустимость направления и перевода детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы) без согласия родителей (законных представителей) и заключений психолого-медико-педагогических комиссий.

Отмечены нарушения прав

а) детей на:

Обучение по индивидуальным программам;

Профессиональную подготовку и трудоустройство;

б) родителей на:

Ознакомление с Уставом образовательного учреждения, учредительными

документами, регламентирующими организацию образовательного процесса.

Органом надзора предложены меры по устранению недостатков и созданию необходимых условий для реализации конституционного права на образование детьми с отклонениями в развитии.

15. Инструктивное письмо комитета образования Новгородской области «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 06.02.2007 .

16. Приказ комитета образования, науки и молодежной политики Администрации Новгородской области от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении областных базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, специальных (коррекционных) классов общеобразовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями»

В документе представлен областной базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья I-VIII вида, в том числе, индивидуальные образовательные планы обучения на дому.

В планах представлены дисциплины федерального и регионального компонентов, приводятся часы на региональный компонент.

Приложена пояснительная записка.

17. Областной закон «О порядке воспитания и обучения детей-инвалидов на дому» Принят Новогородской областной Думой 7 июля 2006 года

Настоящий областной закон принят в соответствии с Федеральным законом от 01.01.01 года N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" и определяет порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому в Новгородской области.

I. Нормативно-правовые документы, которыми должен руководствоваться в своей деятельности учитель-логопед специального коррекционного образовательного учреждения как педагогический работник Конституция Российской Федерации. Конвенция о правах ребёнка. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации». Трудовой Кодекс РФ от 30 декабря 2001 г. 197-ФЗ (в редакции Федерального закона от 30 июня 2006 г. 90- ФЗ). Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ (Принят Государственной Думой РФ г. Вступил в силу с г.). Приказ министерства здравоохранения и социального развития от н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

II. ДОКУМЕНТЫ, РЕГУЛИРУЮЩИЕ СОБСТВЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА КАК СОТРУДНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Письмо Министерства образования Российской Федерации от ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования». Письмо Министерства образования Российской Федерации от «Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида». Письмо Министерства образования Российской Федерации от /901-6) «О психолого-медико- педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения», «О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения».

Локальные акты школы-интерната: Устав образовательного учреждения; Трудовой договор; Должностная инструкция; Положение о ПМПК; Положение о методических объединениях; Положение о Центрах сопровождения; Положение о системе оценивания знаний, умений, навыков, компетенций и учебных достижений обучающихся.

III. ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА план работы учителя - логопеда (или речевого центра) на учебный год; отчёт учителя - логопеда (или речевого центра) за учебный год; рабочая программа, включающая календарно - тематические планы логопедической работы по группам (рабочая программа должна основываться на специально разработанной адаптационной логопедической программе);

Цель - коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся для формирования социального здоровья (способность выражать себя, владение языковыми средствами) и психического здоровья (речевая деятельность как психический процесс), для успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов в обществе. Адаптационная логопедическая программа по коррекции устной и письменной речи обучающихся «Говорим и пишем правильно!»

Приложения к программе «Говорим и пишем правильно!» Упражнения по развитию фонематических процессов Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа (1 – 2 класс) Развитие фонематического строя речи на этапе слух о произносительной дифференциации фонем (3 – 6 класс) Развитие аналитико-синтетических способностей на уровне слога, слова, словосочетания, предложения (4 – 6 класс) Упражнения для преодоления нарушений слоговой структуры слова Упражнения для развития мелкой моторики Упражнения по развитию восприятия Развитие зрительного восприятия Развитие тактильно-двигательного восприятия Развитие восприятия пространственных отношений Развитие восприятия временных отношений
III. ДОКУМЕНТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА речевая карта на каждого обучающегося; журнал первичного обследования обучающихся; список обучающихся, зачисленных на логопедические занятия; журнал учёта посещаемости логопедических занятий обучающимися; поурочные планы коррекционных занятий; график работы учителя - логопеда; паспорт логопедического кабинета; документы по сопровождению обучающихся, не посещающих логопедические занятия, но имеющих затруднения по письму и чтению в рамках программы « Путь к успеху ».

Книга поможет школьному учителю-логопеду найти от­веты на многие вопросы: планирование коррекционной ра­боты с детьми с различными речевыми нарушениями; веде­ние отчетной документации с учетом современных требова­ний; содержание и методика проведения логопедических занятий; диагностика нарушений речи; организация разви­вающей среды в логопедических группах и многое другое. Представлена коррекционная работа при нарушениях про­изношения звуков, по развитию связной речи, при наруше­ниях чтения и письма. Дан материал для обследования звукопроизношения, фонематического слуха, словарного запа­са, грамматического строя речи, состояния письменной речи. Приложения содержат нормативную документацию, регла­ментирующую работу школьного логопеда.

Раздел 1 Организация работы учителя-логопеда на школьном логопункте

Работа учителя-логопеда, осуществляющего свою дея­тельность в логопедическом пункте при общеобразователь­ной школе, имеет свою, отличающуюся от других учреж­дений, специфику. Логопедическая работа-- это не до­полнительная образовательная услуга, как ее пытаются представить в последние годы, это деятельность, которая параллельно с образовательным процессом способствует более доступному и успешному его овладению определен­ными категориями учащихся. Именно это и делает рабо­ту школьного логопеда чрезвычайно актуальной и востре­бованной. Согласно нормативным документам, регламен­тирующим работу учителя-логопеда при школьном логопункте (Инструктивное письмо Министерства образо­вания РФ от 14 декабря 2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» (приложение 1), Типовое положение о лого­педическом пункте образовательного учреждения), лого­педический пункт при общеобразовательной школе орга­низуется для оказания помощи детям с нарушениями ус­тной и письменной форм речи.

Основными задачами учителя-логопеда, работающе­го в общеобразовательной школе, являются:

Своевременная диагностика аномалий речевого раз­вития у учащихся;

Коррекция нарушений устной и письменной речи, направленная на преодоление трудностей в овладе­нии школьной программой;

Предупреждение и профилактика речевых нарушений;

Пропаганда специальных логопедических знаний сре­ди учителей и родителей учащихся. Логопедический пункт создается в общеобразователь­ном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти-десяти классов I ступени начального общего образования и трех-восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.

В логопедический пункт зачисляются учащиеся, име­ющие нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее недоразвитие речи разной сте­пени выраженности; фонетико-фонематическое недораз­витие речи; фонематическое недоразвитие речи; заика­ние; недостатки произношения - фонетический дефект; дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия); нарушения чтения и письма, обусловлен­ные общим, фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).

В первую очередь зачислению в логопедический пункт подлежат учащиеся, имеющие нарушения в раз­витии устной и письменной речи, препятствующие их успешному усвоению знаний по основным разделам школьной программы (дети с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим и фонематическим не­доразвитием).

Одновременно в логопедическом пункте городского общеобразовательного учреждения может заниматься не более 25 человек, сельского общеобразовательного учреж­дения-- не более 20 человек. Зачисление на логопеди­ческий пункт осуществляется на основе обследования

речи, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года после устранения у них дефектов речи.

Основной формой организации занятий являются групповые занятия. Группы комплектуются учителем-логопедом с учетом однородности речевого недоразви­тия и возраста детей. Предельная наполняемость групп устанавливается в зависимости от структуры речевого дефекта (приложение 1.3). Минимальная наполняемость группы не должна быть менее трех учащихся.

Занятия, как правило, проводятся во внеурочное вре­мя с учетом режима работы школы. Коррекция произ­ношения у обучающихся 1 классов с фонетическими дефектами, не влияющими на успеваемость, в виде ис­ключения, может осуществляться во время уроков (кро­ме уроков русского языка и математики). Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью речевого недоразвития.

Групповые занятия проводятся:

С обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи, --не менее 3 раз в неделю;

С обучающимися, имеющими фонетико-фонематичес­кое или фонематическое недоразвитие речи; наруше­ния чтения и письма, обусловленные фонетико-фо­нематическим или фонематическим недоразвитием речи, --не менее 2-3 раз в неделю;

С обучающимися, имеющими фонетический де­фект, --не менее 1-2 раз в неделю;

С заикающимися обучающимися --не менее 3 раз в неделю.

Индивидуальные занятия с обучающимися, имею­щими сложные речевые дефекты: общее недоразвитие речи второго уровня; дефекты речи, обусловленные на­рушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия), - должны проводить­ся не менее трех раз в неделю. По мере формирования произносительных навыков у этих обучающихся, заня­тия с ними проводятся в группе. При этом занятия с указанными обучающимися не могут проводиться в од­ной группе с заикающимися учащимися и обучающи­мися с недостатками произношения отдельных звуков. Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, длительность индивидуального занятия -20 минут. Между групповыми занятиями допускаются перемены в 10-15 минут, между индивидуальными и подгрупповыми занятиями-- 5-10 минут. Время пере­мен входит в рабочее время учите ля-логопед а и может быть использовано для проверки письменных работ уча­щихся, для подготовки к следующему занятию и др.

Продолжительность коррекционного обучения каж­дого конкретного ребенка зависит от степени тяжести и структуры речевого недоразвития. Дети с фонетико-фо-нематическим или фонематическим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными эти­ми нарушениями, могут заниматься в логопедическом пункте от одного полугодия до одного года. Продолжи­тельность обучения детей с общим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными этим речевым недоразвитием, может составлять от 1,5 до 2 лет в зависимости от тяжести нарушения.

Темы групповых и индивидуальных занятий отра­жаются в журнале учета посещаемости логопедических занятий, который является финансовым документом.

В случае необходимости дети, имеющие нарушения речи, с согласия родителей (законных представителей) могут направляться учителем-логопедом на консульта­цию к врачам-специалистам (детскому неврологу, дет­скому психиатру, отоларингологу, офтальмологу и др.) или в психолого-медико-педагогическую комиссию.

Ответственность за обязательное посещение обучаю­щимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и родители учащихся. Учителями-логопедами назначаются лица, имеющие высшее дефектологическое образование по специально­сти «логопедия». Учителя-логопеды назначаются и увольняются директором учреждения в порядке, пре­дусмотренном законодательством, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

На основании Письма Минобразования России от 25 августа 1998 г. № 05-51-66/98 «О вопросах нормиро­вания и оплаты труда педагогических работников» оп­лата труда учителя-логопеда при школьном логопункте производится из расчета"20 астрономических часов в неделю, из которых 18 часов, согласно Типовому поло­жению о логопедическом пункте при образовательном учреждении, отводится на работу с детьми и 2 часа -на консультативную работу и оформление документа­ции. В часы консультаций учитель-логопед имеет воз­можность более тщательно обследовать учащихся с це­лью уточнения логопедического заключения, давать рекомендации школьникам и их родителям по коррек­ции фонетических нарушений, проводить консульта­ции с родителями и учителями по специфическим воп­росам и др.

Учителю-логопеду, являющемуся заведующим лого­педическим пунктом, возможна оплата за заведование кабинетом.

Для учителей-логопедов логопедических пунктов школ действующим законодательством предусмотрены следующие льготы и преимущества: надбавка к заработной плате (в размере 20%) на ос­новании Письма Минобразования России от 12 янва­ря 1993 г. № 10/32-т «О повышении ставок заработ­ной платы работников образовательных учреждений»;

Продолжительность очередного трудового отпуска (56 календарных дней) на основании Постановления Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052, с изменениями «Об отпусках работников образователь­ных учреждений и педагогических работников дру­гих учреждений, предприятий и организаций» (при­ложение 2);

Порядок пенсионного обеспечения на основании По­становления Правительства РФ от 22 сентября 1999 г. № 1067 «О правилах исчисления сроков выслуги для назначения пенсии за выслугу лет в связи с педаго­гической деятельностью в школах и других учреж­дениях для детей»;

Учитель-логопед имеет право на предоставление ему длительного отпуска сроком до одного года-- осно­вание: Приказ Минобразования России от 7 декабря 2000 г. № 3570 «Об утверждении положения о по­рядке и условиях предоставления педагогическим ра­ботникам образовательных учреждений длительного отпуска сроком до одного года» (приложение 4);

Учителям-логопедам, работающим по совместительству, предоставляются ежегодные оплачиваемые отпуска по совмещаемой работе либо выплачивается компенсация за неиспользованный отпуск при увольнении на осно­вании Постановления Минтруда РФ от 30 июня 2003 г, № 41 «Об особенностях работы по совместительству педагогических, медицинских, фармацевтических ра­ботников и работников культуры» и др.